我没有什么教育理念，我只是去观察学生

我没有什么教育理念，我只是去观察学生，然后让我的教育去适应我所观察到的实际情况。

不管是对教育，对食品、对什么的要求，我们最终都会发现，要求最低最简单的也就是最好的。

从观察得来的感受才会带来力量

我没有什么教育理念，我只是去观察学生，然后让我的教育去适应我所观察到的实际情况。

我对现在教育的普遍感受是，在某个人的办公桌上，设计出一种模式思维的理念来编辑一套课本，然后把这个理念强加于事实。对小孩来说，这样的教材其实是他们很不熟悉的，是忽略了小孩的天性的。当然，在只接触到这些之后，他们也会适应，但同时，他们也会失去自己的天性。

如果我们有了对于什么是理想的人的想象或定义，如果我们想让所有的小孩都变成跟我们这个想象中的理想一样，这也是在忽略小孩自己已有的东西。这种“小孩该怎样”的想象就像一堵墙一样站在老师和小孩之间，不让他们发生真正的交流和理解。

卢安克和板烈村的孩子们

但如果我能够去观察小孩的成长过程，我就能发现：一开始好像没有自己特点的小孩，慢慢会形成和表现自己带有的某种命运：包括某种个性、兴趣、才能、追求和问题。如果没有这些，也就没有了使命。

在成长的过程中，具有自己特点的精神因素会越来越清晰地从他的物质身体表现出来。通过这样的观察，我就感受到了进入物质世界的精神，也感受到它进入物质世界的原因和困难：只有在物质的生活中，精神才能经历到考验，才能有发展。

卢安克曾任教的广西板烈小学学生绘画作品

通过孩子外在的表现，我们能学会去观察他们内在变化的发生。

如果老师们都能通过观察去感受孩子的内在，很自然就会找到最合适的做法，也不会和孩子的心理发展规律作对。

每个人都活在自己对现实的想象之中，我们都从这个角度来判断事情。而且，根据不同的想象世界，同一件事情的意义可以变成完全相反的。我们的想象能变成事实，是应为自己发挥的想象在无意识之中会影响我们对别人的态度和行为。而当别人能够在无意识之中感觉到我们对他们的态度，从而改变自己的行为。

有的理论家也一样，生活在自己所思考的模式之中。这些模式本身并没有错误，但它们给我们带来的对生活的理解却是错误的。但如果以感受的方式去观察，在想象上建立的思维模式就很容易让我们相信那些对我们的感受无效的事情。

为什么非常聪明想出来和制定的计划、目标或规定往往起不到任何作用呢？这是因为，这些计划并不能给人带来力量，反而会让原本的力量萎缩。只有从自己的观察得来的感受才会给我们带来做事的力量。

这就是为什么观察有那么重要的原因，为了不让别人的力量消失，我永远都不要建立自己的体系。我认为一个班所有的教育方法，都必须从这个班特有的学生和老师中找到。

坚持的力量源于观察和研究

每一个老师都有自己做研究的必要，否则的话，过一段时间他就会失去“坚持”的力量。只对方法感兴趣，但并不知道为什么这样做的老师一定会失去自己的力量。但如果他会做研究，自己所做的事情在他的感受中根本不是一种坚持，而更是一种不断更新的源泉。

为什么呢？如果他能了解到人类在物质中的出现所基于的精神规律，如果他能了解所有的事情与人类发展的关系，他就能从自己的观察找到自己的做法，就能感受到一种巨大的使命感。

我不是理想主义者。我认为，理想没有什么用，因为我的学生、还有学校的教学条件不符合理想。我必须不断去寻找不理想的解决。假如，我去想象理想的学生应该是怎么样子的，假如，我把理想当成我工作的根据，我就无法看到学生的事实，总是做错决定，总是跟学生的心理需要做对，从而什么都做不了。

我必须把学生原有的不理想的情况和特点当成我做法的根据。为了这一点，我就要去观察，再观察，要适应，再适应，不要根据我对于理想学生的想象来决定我的做法。