应试教育和大学教育，哪个阶段抑制了中国学生的创新力？为什么？ ...

　　这里的“应试教育”应该是指基础教育或中小学教育。因为这与“大学教育”划分的逻辑标准不一致。什么是“创新力”？是指包括以创新意识、创新思维和创新技能为主要因素的创新能力。“创新力”的培养，不同的教育阶段所承担的内容、任务是有区别的。

　　中小学教育阶段属于基础教育，在这个阶段培养学生的创新能力重点在于通过课程、教学、活动等途径向学生传授基础知识、学习方法等，培养学生的创新意识、创新思维、动手实践的方法习惯等。我们现在的中小学教育所倡导的素质教育、学生核心素养培育等方向是正确的，但在实际教育过程中却存在以知识教学为重点、以应试升学教育为唯一目的现象，频繁的练习、过多的考试、繁重的作业等成为学生、教师与学校的“常态”。

　　而有利于培养学生创新能力的研究性学习、综合实践及动手实验操作等往往被忽视，当然这与考试制度及评价标准不无关系。大学教育按理说是培养学生创新能力的关键阶段，也是学生创新意识进一步强化，创新思维成型、成熟、提升，创新技能强力熔炼提高的重要时段。而我们的大学教育由于实行的是“严进宽出”的形式，管理属于松散方式，教学模式依然是从理论到理论的教学模式，学生中“60分”万岁已不足为奇，刻苦学习难成风气。

　　至于培养学生的创新意识、思维及技能学校重视不够，实践、实习流于形式，效果不尽人意。如此这般，学生在大学不仅知识学得不够扎实，而且走向社会的适应性及多种能力显然不行。所以，中国学生的创新力不足不强的主要培养任务在关键的大学阶段没有很好地完成。要改变学生创新力培养的落后状况，需要建立科学的教育教学评价机制，强化以培养学生创新力为重点的教育教学导向氛围机制，采取措施。

　　扭转中小学过度“应试化”倾向，改变大学教学管理、教学教研模式、质量评价等不适应学生创新力培养的体制、机制与办法，才能发挥学校在培养学生创新力的奠基、强化、提升、定向等作用。当中国学生在为背唐诗而苦恼时，美国的学生正在开心地玩耍；当中国学生在为数学题绞尽脑汁时，美国的学生正在培养自己各方面的兴趣；当中国学生在为高考而刷题时，美国学生在为解决一个实际问题提供方案。

　　当中国学生上大学之后，就开始玩游戏睡觉时，美国大学生却面临着无法毕业的压力，在图书馆里疯狂地学习。中国高中历史考察的是何年何月发生了什么事件，这个事件的参与人是谁，主观原因是什么，客观原因是什么，根本原因是什么，产生了什么影响等；而日本人的历史是这样考察学生的：你认为中日有可能爆发战争吗？那中国胜还是日本胜，那胜利的原因是什么呢，一看便知高下！

　　中国学生在高中以前，几乎都在学习。为了成绩，为了分数，拼命地学习；到了大学就彻底放松了，讨厌学习，不想学习。高中以前无论怎么学都培养不出创新人才，只是考试机器，而大学里的努力更加重要。大学里专业众多，专业分支更加明细，是未来人才培养的基础，然而，中国在大学阶段就已经失败。创新思维的培养最重要的是中小学阶段，因为那是形成人个性特点和思维习惯的阶段，一旦习惯形成，很难改变，影响终生。

　　所谓创新思维，就是有独立的思想，说别人没有说过的话，做别人没有做过的事，走别人没有走过的路。前无古人为新，超越前人为创。而我们现在的教育选拔考试制度，主要是靠知识的记忆和积累，靠熟能生巧的解题技巧，以标准答案给分，不允许有不同的见解和答案。适应这种考试方式的最好方式是灌输式教学，题海战反复操练，可以立竿见影地提高考试分数。

　　什么素质教育，培养创新思维，均与提高考分无关，考题中没有这样的内容。这样的选拔考试设计，最终能得高分上好学校的只能是那些靠si记硬背得高分的学生。特别是外语、语文等靠硬记的科目占分太大，理化等学科占分太小，很多理科人才被淘汰。中国教育不允许学生有独立的想法，不容许异想天开，不容许试错失败，没有让学生运用所学知识去解决实际问题的实践活动。

　　甚至实验也是着重照本重做，或者干脆只在黑板和纸上做，只要能应付考试就可以。而且学习英语占用了学生太多太多的时间和精力，学生自己没有时间和精力做另外的事情了。学生在这样的教育环境下成长，创新的萌芽尽招扼杀，养成的是保守型思维方式，只能按权威，常规，老套思考问题，解决问题，不会“大胆假设，小心求证，标新立异，自圆其说”，不会运用所学知识解决实际问题。

　　中国学生最大的问题是没有问题，不敢挑战权威，不敢挑战传统，习惯在寻找现存的答案，不会提出问题，用独创性的办法去解决问题，所以出不了创新的思维和成果，成不了创新人才，更出不了。钱学森所说的杰出人才。所以中国出不了杰出创新人才，表面上好像是高等教育的问题，但实际上根子在中小学就已经种下了，思维已成定势，进入高等学校以后也很难改变已经牢固形成的思维习惯。

　　甚至到美国等发达国家去留学，去工作，环境完全改变了，但思维方式改不了，还是成不了创新人物，中国人在那里一般都是高级打工仔，极少领军人物，就是个明证。几千年历史，能拿出手的不过才四大发明，还只在技术领域，科学领域无任何建树。至于原因，众说纷纭，但真正的原因是什么？那一定是我们最不愿意相信的，那就是中国人没有我们意淫的那么聪明，仅此而已。

　　如果说没有创造力是应试教育造成的，那文革时推荐上大学，不考试，那批人的创造力在哪，到老也是不能胜任工作。中国擅于意淫自己聪明，但从没有实验数据支持，就算有中国人平均智商高的说法，但是那是以中国能出国的精英为标准的，可不是普通人。就像田忌赛马，用自己的好马对别人的普通马而已。唯一有关中国普通人智商的实验数据，是前些年，一个美国教授对中国西部留守儿童的智商测试，结论是，这些孩子的40%属于智力低下。

　　网上经常有人问这个问题，其实这些提问的人一直在回避一个问题，自己有没有创造力，如果没有，原因是什么？如果原因是自己脑筋不行，那由自己推人吧，不要想当然地认为创造行为是别人的事。对比日本，从黑船事件，日本就敢于承认自己是野蛮民族，向强者学习，几十年就成了列强。而中国一直意淫自己多么了不起，实际不止中国，愚昧落后的民族都有这样的特征。

　　总结语：

　　我认为抑制学生创新能力的不应该是这两个方向，而是目前整个中国的教育大环境。首先说一下应试教育吧，其实目前很多人是反对应试教育的，因为应试教育的考核标准就是你的考试成绩，直白来说，你成绩高，那你就能上好学校，成绩差，那你永远就属于一种社会底层的状态。应试教育确实抑制了学生的创新能力和发展，但它不是主要原因。目前整个中国教育的方向就是让孩子从小就开始不断地学习报辅导班。

　　把孩子变成一个学习机器，这也就使得应试教育风气越来越严重，违背了教育局最初的理想。但是说到底，应试教育还是目前中国教育最公平，最公正的一种制度，因为中国地大物博，不可能每个人都有机会获得很好的资源，而应试教育就是最公平的选拔机制。再说一下大学教育吧，我个人认为还是看学校，如果上的好学校，那么学校的科研经费充足，教授和老师就会有非常多的时间和精力帮助学生们成长，当然反则反之。

　　要说应试教育和大学教育哪个抑制了创新，我觉得正是由于高中以前的应试阶段，才导致了大学里需要创新时却达不到。根源还在于教育体制的问题。说到底，压制中国学生创新能力的还是目前整个教育的大环境以及社会风向。