书法课教些什么（一）

　　丁晓昌

　　【摘要】书法课作为一门新的课程，不同于以往的习字课，它是综合的、多层次的，它至少包含了三个方面的内容：书法文化、书法艺术、实用书写技能。书法课程不是将这三个方面简单拼凑在一起，而是要在我们的书法教学中将它们真正统一起来，形成相辅相成的整体关系。

　　2016年秋季，江苏省教育书法协会在泰州成功举办了“江苏省首届书法教育论坛”。首届论坛的议题较为宽泛，包括中小学普及书法教育的意义，中小学书法教育现状，以及如何开展中小学书法教育。主要是提出问题，引起大家的思考和讨论。一年来，从教育管理部门到全省各中小学，大家对中小学普及书法教育重要性的认识普遍有所提高。当然，这与整个大形势有关，与教育部、省教育厅不断提出新要求、不断推出新举措有关。

　　关于中小学书法教育现状的研究，我们多次到市县调研，召开座谈会，并且到中小学实地考察，认真听取一线教师介绍情况，提出意见和建议。这既是了解情况，也是和大家一起研讨和反思。关于如何开展中小学书法教学，我们也走访了苏南、苏北的一些书法特色学校，观摩中小学书法课，发现了很多值得推广的好经验。在此基础上，我们研究决定，将今年书法教育论坛的议题集中在“中小学书法教育课程建设与实施”，专题研讨中小学书法教学。之所以这样做，主要是考虑到一线教师的实际需要，使论坛的研讨更加务实。

　　所谓“中小学书法教育课程建设与实施”，说到底，就是中小学如何组织开展书法教学，主要包括两个方面：1.由中小学普及书法教育的目的所决定，书法课应当教些什么，包含哪些方面，这些方面如何配置，概括地说，书法课作为一门新的课程，应如何建设。2.由书法教学的内容所决定，书法课应当如何教，如何组织实施书法教学，校园环境、教室、课时如何设计和安排，师资力量如何配备和培训，书法课的课堂教学与课外教学的关系处理，等等。如何教不是一个单纯的技巧问题，它在很大程度上取决于为什么教、教什么；弄清了中小学书法普及教育的目的以及由此决定的课程内容，就能够找到相宜、有效的实施方式、教学方法。今天，我主要就中小学书法教学的内容这个方面谈谈自己的思考。不当之处，请大家批评指正。

　　中小学书法课是一门新课程

　　在中小学开设书法课，猛地听起来不是一个问题，从古到今中国的少儿启蒙教育都包含有习字课，或者叫书法课，甚至在文革期间，中小学教育处于不正常的情况下，习字课依然存在。只不过，改革00之后，随着高考竞争愈演愈烈，应试教育从高中渗透到小学甚至幼儿园，书法课被当作可有可无的艺术教学，逐渐被冷落、被抛弃。

　　如今国家教育部一而再再而三地要求在中小学普及书法教育，从表面上看，这不过是恢复从前的书法课或者习字课，只要给出课时和师资，书法课就上起来了，怎么会有“书法课程建设”这样的问题呢？（这样的看法普遍存在，甚至这项工作的倡导者、组织者也持此种观点。）但是仔细想想，我们今天所要开设的中小学书法课程，又确实不同于以往任何一个时期的书法课。换句话说，今天要在中小学开设的书法课程，是全新的、具有开创性的。认真学习国家教育部下发的一系列有关文件，我们不难发现，在今天特别强调普及中小学书法教育，其目的完全不同于以往的习字，其中更有增强文化认同和文化自信的深意在。

　　在现今的历史条件下如此强调中小学书法普及教育这一行为，就足以说明，这绝不是书写技能问题，而是一种文化决策、文化行为。古人不练字不行，今天的人不练字可以电脑打字，仅仅从文字书写的实际用途看书法教育的必要性，显然远远不够，缺少说服力；而以增强文化认同和文化自信作为书法普及教育目标，通过书法教育潜移默化地弘扬本民族优秀文化传统，培养和提升孩子们对中华民族传统文化的亲和与认同，从而增强孩子们的文化自信，这样的书法教育就不是可有可无的了，而是必须的。就这一点来说，它与以往以习字为主要目的的习字课是大不相同的。

　　今天的书法课程与以往习字课的另一大区别，是对书法课艺术性的强调。书法这个概念在今人眼里，已经不仅仅是写好字的方法，而是一种艺术，是带有一点神秘色彩的书道。或许正因为如此，教育部的相关文件里，总是在自觉不自觉地凸显书法课程的艺术性，从碑帖的指定和推荐，到教学目标的美育化，都流露出把书法课程当成艺术课程的意向——这也是以往的习字课有所忽略，甚至完全没有涉及的。

　　过去学校孩子们的习字课，以学习文字规范为第一要义，在规范的基础上讲究美观，重在实用书写技能训练；而一旦变成书法艺术课，则必须强调书写用笔的精妙，书写的个性，书写的情性表现，甚至书写的创造性。从这一点来看，今天在中小学开设书法课程，又与孩子的素质培养、综合能力培养和创造力的培养联系在一起，与当代教育改革、重视素质培养相关，所以必然要强调书法课程的艺术性、美育性。

　　然而，在中小学普及书法教育，并不是要把所有孩子都培养成书法家，书法课不是纯粹的艺术课。如果把书法课理解为纯粹的艺术课程，那么我们不过是在已有的美术课、音乐课之外又增加了一个新的门类艺术内容，就会造成艺术课程之间的相互争夺，并且使书法课程丧失它应有的特殊功能，这显然是不恰当的。

　　书法课程有其独特性。书法课之所以不能简单地用其他门类艺术课程来替代，在于它有自己特殊的实践功能，这就是以往习字课所特别强调的规范书写、美观书写的训练。习字训练，是一种实用技能的训练，同时也可以兼具艺术教育的性质，乃至继承和弘扬中华民族优秀文化传统的意义。单纯地习字是谈不上多少艺术性的，但在习字训练的基础上，可以有意识地向艺术教育延展（古代书法家大多就是这样练成的），由此实现中小学书法课程的美育功能，并且通过艺术的提升，提高学生习字的兴趣。

　　单纯地进行书法艺术教学，也未必能增强文化认同和文化自信，但如果我们有意识地在书法艺术教育中，渗透书法文化的内容，引导孩子们了解中华民族的优秀文化传统，由了解而认同，由认同而自信，就能够实现书法课程的文化熏陶与育人功能。

　　由此可见，国家教育部关于在中小学开设书法课程的意图是综合性的，其中所有的方面都有它的合理性。这就决定了中小学书法课程应当讲授的内容，不是简单的口号或说教，也不是单一的练习毛笔字，或者随性的自由发挥，而是综合的、多层次的，它至少包含了三个方面的内容：书法文化、书法艺术、实用书写技能。（中小学书法课程建设，离不开教材建设，但是仅仅有教材，还不等于我们就已经明白了书法课程该教些什么。现行的教材之所以不理想，正是因为编写者还没有真正吃透新型的中小学书法课程具有什么样的特质，应该教些什么，或者偏于艺术，不适合中小学学生们实际情况；或者偏于习字，缺少应有的艺术深度和文化高度。所以说今天的中小学书法课程应当教些什么是一个大问题，值得我们大家深入研究。）